今年九月，因工作需要，我被调到县东乡镇中心校，当上了四（6）班的班主任兼语文老师。校园枝头鸟鸣声清脆婉转，空气中的花甜树香沁人心脾，学校广播里的音乐旋律优美，我心中情不自禁地涌出一种莫名的感动——那是来自精神、心灵的幸福！

第一次与四（6）班的同学打交道，我发现这56个孩子都很活泼可爱。从本质上来说，他们都是好样的，他们热情、用心、纯洁、天真，单纯得像一张白纸。这让我既欣喜又紧张，我害怕自己的一点小失误，就给他们带来不可磨灭的伤痕。

孩子好动是天性，也是他们心智发展必经的阶段。我刚开始接手四（6）班时，由于对孩子们不太了解，课上经常遇到孩子们不停吵闹的状况，即便再怎么心软的我也会变得“凶狠”，扯着大嗓门高喊“安静”，但效果甚微。于是，我不得不思考一个新的教育方法。细节决定成败，习惯决定命运。我从班级管理方面注重学生的行为规范和学习习惯的培养，始终把“学会做人”放在首位。在培养学生良好习惯的同时，还注重挖掘学生学习中的非智力因素，能较大限度地调动学生学习的主动性，多用谈心和整体教育的方式帮助学生树立正确向上的人生观，坚持“多表扬、少批评”的原则。

德国诗人海涅曾写道：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而来的。”作为班主任，管理着几十个学生，所面对的已经不是一个“世界”或几个“世界”，这就需要班主任投入更多的时间与精力。我们班一个学生小豪，爱调皮捣蛋，课上不是身子动过来扭过去，就是嘴巴说个不停。我第一次找他谈话时，他就很直爽地告诉我，他也想好好学习，但就是坐不住。我知道要提高他的成绩，首要的是解决他的思想问题，改变他的坏习惯。我耐着性子多次找他谈话，只要他犯了错误，我就找他谈。有一次，他又在课堂上捣乱，我走下去，深情地对他说：“世界上所有的话都给你讲完了。”没想到还被他回了一句：“就是，我怎么忘了呢？应该留一两句给老师说。”他说完，自己的脸刹那间就红了。兴许，他也认识到自己的错误；兴许，他也被我的诚心所感动，努力尝试改变坏习惯。总之，他基本能做到和老师积极配合上好课了，学习成绩也有了较大的提高。

每一个老师又何尝不是一颗待发芽的种子？种子是有自己的生命特征的，有不同生长条件的。在《赢在课堂》一书中，有一段文字特别让我很感触：“撇开自己最擅长的工作，无异于抛弃了最重要的竞争优势；在你不擅长的工作上，即使你费了九牛二虎之力，克服了自己的弱点，最多也不过得到一个业余专家的地位而已。”作为班主任，每天需要应对一群孩子，带着一份职责和无数的期望，我在想“我就应为他们做些什么？”当我看着学生一天天成长、成熟，一天天地为自己的理想奋斗着，我的幸福感也油然而生。

每一个孩子都是一颗未发芽的种子，是种子都需要有发芽的机会。作为一名老师，我能做的就是想方设法让这颗种子在最合适的时候发芽、开花并茁壮成长。